罗布泊，消逝的仙湖
崇东中学 王建国
教学目标：
1,认识本烈对比和引用数据说明的方法，以及拟人，排比等修辞手法的写作特点，体味本文准确、简明、形象的语言艺术。
2,了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识，懂得建立人与自然和谐关系的重要性。
教学重点：
了解罗布泊遭受破坏的深层原因，明确人们应该吸取的教训。
教学难点：
将作者的忧患意识变为自己的忧患意识，从而使环保意识扎根在每个人的心里。
教学过程：
同学们，今天我要向大家介绍一个地方。
那是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊（课件图10、11）；
那里曾是牛马成群，绿树环绕、河流清澈的生命绿洲（课件图6、7、8）；
那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难（课件图2、3）；
那就是罗布泊。罗布泊，曾经是有水的；罗布泊，曾经是有很多水的一个非常美丽的仙湖。
然而，这样美丽的罗布泊，今天已成了沙漠，成了连飞禽也不敢穿越的不毛之地（课件图5），那么是什么原因使罗布泊发生如此大的变故呢？
下面，就让我们共同走进曾经的仙湖——罗布泊
板书：罗布泊，消逝的仙湖（齐读）
（罗布泊，它原来是一个美丽了的仙湖，现在消逝了，成了荒漠）
（1、罗布泊，曾经是一个怎样的仙湖？
2、罗布泊，是什么时候消逝的？为什么会消逝？主要原因是什么？
3、现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来的怎么样的恶果？
4、同样的悲剧还有那些？{用课件}。）
三、阅读分析：
1，请同学带着以上问题阅读有关章节。
要求：1、用笔标出各自然段的序号
2、在有关段落章节内寻找课件上的这些问题。
2，交流阅读感受。
A、学生讲（第四节、第八节）
B、板书
牛马成群
昔日罗布泊 绿树环绕 ———生命绿洲
河流清澈
C、分角色朗读这两节
D、师：作者是怎么知道这些情况的？
（生：根据史载……）师：这在说明文中叫做 引资料。
E、讲解“引资料”：引用有关的资料，文献、传说、故事、名言、谚语、诗词等来充实说明的内容，显示内容的真实性。
（二）罗布泊是什么时候消逝的？为什么消逝？
（主要原因是什么？）（11节）（12节）（13节）
（三）现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来这样的恶果？
A、（生讲第3、18、20、22节）
B、板书：
今日罗布泊 胡杨林成片死亡——死寂的荒漠
寸草不生 令人恐怖
C、回顾朗读有关章节
（第3节集体读、18节1人读、20节1人读、22节1人读）
D、原来这么美丽的罗布泊，变成了令人恐怖的荒漠，作者是怎样写的？
（一生：“奇形怪状的枯枝……”这一句作者把防沙卫土胡杨林拟人化，使我们痛心疾首，无知愚昧的人啊，这是在破坏自己的家园啊！
二生：“荒漠是大地……”对荒漠进行拟人写法，同样使我们看见了罗布泊的掺状，这和前面描写胡杨林有异曲同工之美。）
E、作者看到罗布泊的惨状后，他是怎样的态度。
（三生：“此时此刻，我们停止了……”直抒内心痛苦而沉重的感情，烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
四生：“这出悲剧的制造者又是人？”一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果。具有强烈谴责意味）。
（四）同样的悲剧还有吗？
女生读第27节
师： 是啊，青海湖，月牙泉等等，等等，同样的悲剧还在继续，最后作者又发出了谴责的呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。
吴刚在写作本文中采用了排比、拟人等修辞手法，用了引资料，列数据等说明方法，还用到了抒情等表达方式。
不知道同学们注意到没有，从全文看，本文还有一个写作特色是什么？
生（对比）
对，这是对罗布泊今昔的对比，作者将截然不同的景象做了鲜明具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生了巨大的震撼，同学们在课后还可以找出来读一读。
（生讲）
同学们：地球是我们人类共同的家园，假如家园没了，那我们就无家可归了。请看看我们自己的双手，是创造还是毁灭，请看看我们的双眼，是热切盼望，还是无助与茫然？请理性回归吧，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护生态环境，保护我们自己的家园。
我们坚信：在人类的共同努力下，天会更蓝，树会更绿、水会更清。